Sonia's Blog

Analyse 1492, Christophe Colomb

Sonia Sicuranza — Sat, 06 Jun 2009 17:28:11 +0000

La séquence sur le film de fiction s’est étendue sur un laps de temps d’environ deux périodes. Mes heures étant comptées, surtout en cette fin d’année, il ne m’a pas été possible d’y consacrer plus de temps. Néanmoins l’objectif principal que je m’étais donné, à savoir sensibiliser les élèves à la question du point de vue historique, a été atteint. Mais j’y reviendrai ultérieurement dans ce billet. Au passage, j’ai également renforcé la compétence du PEV : « exploiter un document historique selon sa nature et son contexte propre », ainsi qu’une compétence spécifiquement travaillé dans le cadre de mon mémoire professionnel à savoir la lecture d’image, même s’il s’agissait ici d’un film de fiction et non d’une image fixe.
La séquence d’enseignement que j’ai conçue me semble relativement cohérente et son excellent déroulement en est une des preuves les plus parlantes. On la trouvera telle que je l’avais planifié dans mon billet du 9 mars, avec les quelques modifications que j’y ai apporté suite à certaines remarques de mes camarades.
Pour débuter, je dirai que malheureusement, c’est le temps qui a représenté ma plus grosse difficulté. En effet, la fin de l’année approchant, il me restait très peu de temps pour mettre en œuvre cette séquence autour du film de fiction et j’ai par conséquent choisi de sabrer certaines activités en cours de route et d’en réaliser certaines plus rapidement en allant par exemple directement à une phase collective sans passer par une phase de travail individuel des élèves.
L’activité autour du son telle qu’elle a été donnée me semble pouvoir être améliorée. Sous les conseils d’une de mes camarades, j’ai changé cette activité qui dans un premier temps visait à exploiter les discours de Colomb et Moxica plutôt que l’univers sonore du fil de Ridley Scott en tant que tel. En effet, exploité les discours de ces deux personnages, c’était exploité du contenu. Ainsi, le résultat obtenu aurait été le même si j’avais donné à mes élèves les textes des deux discours sur un support papier. C’est la raison pour laquelle j’ai changé mon activité dans le but de travailler sur le ton des discours de ces deux personnages et non plus sur leur discours même. La correction de cet exercice s’est opérée collectivement faute de temps. Les élèves n’ont eu aucune difficulté à mettre en avant les caractéristiques du ton de chacun des deux discours, soulignant le caractère autoritaire et sage du ton de Colomb et le caractère vengeur du ton de Moxica. Ils ont ensuite très simplement souligné les deux visions diamétralement opposée de Moxica et Colomb quant au sort qui devait être réservé aux Indiens.
Pourtant, cette activité me semble être très artificielle, les élèves pouvant s’appuyer sur le contenu du discours pour en dégager le ton. Dans l’absolu, j’aurais aimé pouvoir élaborer une activité autour de la bande originale composée par Vangelis, pour les sensibiliser à la portée que pouvait avoir la bande originale d’un film sur le spectateur, comment elle pouvait contribuer à susciter certaines émotions. Mais mes connaissances métalinguistiques en matière musicale étant lacunaires, il m’a semblé difficile de m’aventurer dans une telle activité. On pourrait cependant imaginer, dans une volonté d’améliorer cette activité, une collaboration avec le maître de musique.
J’ai trouvé que les élèves se sont particulièrement investis dans l’activité relative à l’univers visuel – cette activité était de l’ordre de la description et visait à préparer une activité d’un niveau taxonomique plus élevé et qui elle était de l’ordre de l’interprétation. L’investissement des élèves s’est manifesté de deux manières. D’une part, ils ont souhaité voir à deux reprises l’extrait pour ne rien omettre et d’autre part, ils ont repéré des éléments de détails que moi-même je n’avais pas vus, comme la date inscrite sur la cloche de l’église. Ainsi il leur a été très simple de remplir la grille de lecture que je leur avais proposée. Ils ont d’ailleurs montré des compétences certaines en description, qu’on peut supposer être due au travail effectué précédemment autour de l’analyse d’image. La correction a, à nouveau, été faite de manière collective.
C’est dans l’exercice relatif au titre de l’extrait – exercice dont le degré taxonomique est d’ailleurs bien plus élevé qu’il n’y paraît – que j’ai rencontré le plus de difficultés de correction puisque l’enthousiasme des élèves était tel qu’ils ont proposé quantité de titre plus intéressants les uns que les autres. Il m’a par conséquent fallu trancher et ne sélectionner que quelques éléments de chacun des titres pour tâcher d’en faire le meilleur titre possible. Il me semble que je suis parvenue à un titre relativement complet, mais je ne peux que remarquer qu’il est toujours délicat lorsque l’on souhaite laisser le plus grand espace possible aux idées des élèves de synthétiser leurs idées sans leur donner le sentiment d’imposer une réponse.
Par la suite, les élèves devaient comparer les deux extraits qui leur avaient été présentés et dresser le portrait de Colomb dans le film. Il s’agissait de l’une des phases interprétatives, et donc dont le niveau taxonomique était particulièrement élevé, de cette séquence. Je leur ai demandé de ne pas remplir le tableau « similitude-différence » et cela faute de temps et d’aller directement au portrait de Christophe Colomb esquissé dans 1492, Christophe Colomb. Il s’agit d’un exercice qui n’a à priori pas engendré de grandes difficultés. Les élèves ont expliqué que dans le film de Ridley Scott, Colomb est dépeint comme un personnage sage, juste, sympathique et qui traite avec gentillesse et respect les Indiens. Il est à noter qu’un élève a souligné avec humour que Christophe Colomb avait la même tête qu’Obélix. Cette remarque atteste que certains élèves ont compris l’enjeu qui se cache derrière cette séquence et que le film de Ridley Scott est une fiction et non pas la réalité.
L’activité sur la lecture des journaux de Colomb s’est déroulée de manière relativement rapide, les élèves ayant acquis cette année la compétence du PEV « dégager et commenter les informations principales d’un document textuel et iconographique ». Je ne peux que m’en réjouir. Les élèves avaient, comme je l’explique dans mon billet du 9 mars, deux textes dans lesquels ils devaient repérer les quatre éléments les plus importants. Quelques élèves m’ont demandé des précisions sur la consigne, ne sachant pas s’ils devaient repérer quatre éléments par texte ou quatre éléments au total. J’ai donc reformulé la consigne par rapport à la première version de l’exercice. On trouvera cette consigne reformulée ci-dessous.

Textes corrigé

La suite de la séquence a été écourtée faute de temps. De fait, les élèves n’ont pas rédigé la synthèse que je leur demandais. Il s’est plutôt agi d’un échange entre les élèves et moi autour de la problématique de la différence entre l’image de Christophe Colomb véhiculée par le film de Ridley Scott d’une part et par les journaux d’autre part. Je regrette réellement d’avoir eu aussi peu de temps pour terminer ma séquence, car c’est à ce moment, dans ce travail d’analyse autour de deux visions historiques différentes, que le travail de description et d’analyse autour du film de Ridley Scott prenait tout son sens.
Je tenais à revenir sur les commentaires qui m’ont été fait sur mes camarades au sujet de cette dernière fiche. En effet, ils ont estimé que le fait de leur demander de rédiger une synthèse sur les différences entre le film de Ridley Scott et les extraits de journaux de Colomb et ensuite d’expliquer cette différence sont deux activités similaires. Je ne partagent pas leur avis. En effet, pour la première question j’attends des élèves qu’ils rédigent une synthèse en expliquant en quoi le Colomb de Ridley Scott et le Colomb du journal sont différents, alors que pour la seconde question j’attends précisément qu’il m’explique cette différence.
J’ai commencé par demander aux élèves quand avait été réalisé 1492, Christophe Colomb. Après que l’un d’entre eux m’a répondu 1492, il m’a semblé plus que nécessaire de leur dire que Ridley Scott avait réalisé son film en 1992. Les élèves ont dès lors relevé le caractère commémoratif du film. De fait avec le maigre temps qui leur était imparti, il me semble que les élèves, dans leurs réponses orales, ont su mettre en évidence la différence entre les deux Colomb et ont su expliquer le pourquoi de cette différence à savoir que l’un était présenté à travers un film de fiction qui avait un but commémoratif, et qu’il s’agissait donc de dire du bien de Colomb, et que l’autre correspondait davantage à la réalité.
C’est à ce moment que je leur ai expliqué que les extraits de journaux correspondaient également à un choix, au choix de l’historien, ce qui m’a permis ensuite de abordé la problématique de l’historiographie, leur expliquant qu’un discours historique est toujours une construction de son auteur. Pour conclure cette séquence, j’ai proposé aux élèves de prendre note de ma propre synthèse.
On peut reprocher à cette dernière partie de la séquence de s’apparenter à une séquence de type « magistral », puisqu’elle ressemble grandement à un cours dialogué où l’enseignant attend la bonne réponse. Néanmoins, au vue de la manière très satisfaisante dont les élèves ont répondu à mes questions, il me semble qu’il s’est agi d’un bon compromis compte tenu du temps que j’avais. Certes, j’aurais souhaité que les élèves aient le temps de rédiger une synthèse et que nous puissions ensuite échanger autour de leur synthèse.
A noter également que le déroulement de cette séquence, au timing si serré, pose un problème de correction. En effet, en procédant à la correction de manière orale et collective, il est extrêmement difficile de s’assurer que tous les élèves ont acquis les compétences exercées lors de cette séquence et s’ils ont compris l’enjeu de cette activité autour de Christophe Colomb. Les élèves qui ont davantage de facilité ont pu prendre en main la leçon, et les élèves ayant davantage de difficultés se cacher derrière leurs camarades.
Pour conclure, je dirai qu’au vu de la manière dont s’est déroulée cette séquence, je n’hésiterai pas à la reconduire pour ainsi dire telle quelle, en prévoyant néanmoins un temps suffisant pour pouvoir la mener correctement et non dans l’urgence.

Sonia Sicuranza

Bilan

Sonia Sicuranza — Mon, 25 May 2009 18:42:04 +0000

Ce blog a été une expérience relativement surréaliste pour moi. N’étant absolument pas une experte en informatique, j’ai trouvé l’utilisation de wordpress compliquée. J’ai mis du temps à trouver comment employer certaines fonctions. La mise en page était également difficile à gérer. Dès lors, je n’ai pas particulièrement apprécié le fait de tenir ce blog. J’aurai largement préféré avoir à rendre mon travail sur support papier.
Je ne pense pas que le fait de tenir ce blog ait changé quoi que ce soit dans mon enseignement, si ce n’est que j’utiliserai plus de mind map. Didactiquement, je ne suis pas certaine que la tenue du blog m’ait apporté beaucoup. Peut-être qu’un jour, lorsque je serai plus au clair sur l’utilisation d’un blog, j’emploierai un blog dans le cadre de mon enseignement de l’histoire…

Sonia Sicuranza

Lettres et Cartes Heuristiques : Cartes heuristiques (mind mapping) et enseignement du latin et du français au collège (http://lewebpedagogique.com/litterae)

Sonia Sicuranza — Fri, 08 May 2009 16:11:50 +0000

A. Présentation brève du blog

Ce blog est tenu par Marie, enseignante de français et de latin au Collège. Elle y recense tout ce qui a trait au mind mapping ou cartes heuristiques. Elle dépeint son blog comme : « la carte heuristique au service de l’enseignement des Lettres : voici ce que ce blog se propose de vous (dé)montrer … avec, en bonus, une veille sur l’actu heuristique ». Ainsi, elle propose des cartes heuristiques qu’elle a elle-même élaborées et testées. Elle liste un certain nombre de sites ou de logiciels qui permettent de construire des mind maps. Le blog propose d’ailleurs des marches-à-suivre et des astuces pour l’utilisation de différents logiciels de mind mapping. Cette enseignante tient également à un jour une bibliographie sur le mind mapping. Elle compile aussi un certain nombre de liens renvoyant à des bases de données de mind mapping – où l’on trouvera tout et n’importe quoi de « comment devenir riche petit à petit » à « comment penser comme Léonard de Vinci ». Le blog est plutôt destiné aux enseignants qui peuvent y puiser de précieuses ressources pour leurs propres cours. Ils sont invités à commenter les mind maps de l’enseignante et à en proposer d’autres. Sur ce blog, on trouve encore des liens vers d’autres blogs ou sites qui soulignent l’intérêt de l’utilisation du mind mapping.

B. Conception pédagogique du blog et exemples

Ce blog étant clairement destiné aux enseignants, il s’inscrit dans une conception pédagogique s’apparentant à l’enseignement frontal. Ce blog est l’encyclopédie du mind mapping, si j’ose le dire ainsi. Mais le public qu’il cible étant un public d’enseignant, il n’a aucune prétention à être autre chose qu’un outil d’informations.

Par exemple ce blog propose, comme je l’ai dit précédemment, des cartes heuristiques prêtes à l’emploi. En voici quelques unes :

Homophones

Vocabulaire

Il présente également divers logiciels de mind mapping.

En revanche, aucun espace n’est laissé aux élèves. Ce blog est « un outil au service de l’enseignement des Lettres » comme le dit sa rédactrice, et non au service de l’apprentissage. Il faut néanmoins noter que si le blog en lui-même n’est pas utilisable en tant que tel par les élèves comme outil d’apprentissage, il propose aux enseignants des activités à réaliser en classe qui ne se réduisent pas au cours frontal, par exemple, cette activité proposée sur le cheval de Troie:

Cheval de Troie

C. Blog pédagogique ?

Le blog peut être considéré comme un blog pédagogique dans le sens où il correspond à la définition qui en est donnée par Wikipedia : « il se caractérise par la mise à disposition des utilisateurs de fonctionnalités multimodales (texte, image, son et vidéo) ». (Wikipedia, article « blog ») Comme, je l’ai dit précédemment on y trouve des présentations de cartes heuristiques, mais également des vidéos illustrant les marches-à-suivre proposées. En revanche, il ne permet pas de développer, toujours selon la définition de Wikipedia, des « pratiques collaboratives et de co-construction à l’intérieur d’espaces éducatifs toujours plus vastes ». Certes l’enseignante invite ses visiteurs à employer les cartes qu’elle met à disposition sur son blog, à les améliorer et à lui faire part de leurs améliorations. Mais la démarche collaborative s’arrête là. Aucune place n’est laissée aux élèves. Il est par conséquent impossible que le travail des enseignants et des apprenants s’inscrive dans une logique de « conception/développement/collaboration, dans et hors de la classe ».

D. Avis personnel

J’ai, dans un premier temps, été extrêmement effrayée par ce blog. En effet, je suis quelqu’un à qui les schémas ne parlent pas du tout. Passé ce premier choc, j’ai trouvé les cartes heuristiques de cette enseignante très bien réalisées, attractives pour les élèves – elles sont en couleur. Certaines pourraient même m’être utiles pour mon enseignement du français.
Ce blog est une bonne ressource pour les enseignants qui ressentent l’envie de travailler avec des mind maps – les avantages de ce genre d’outils n’étant plus à prouver. Néanmoins, je trouve que ce blog n’est de loin pas aussi parlant que les cartes heuristiques qu’il propose. En effet, il s’apparente plutôt à un grand fourre-tout sur le mind mapping.
En dernier lieu, il n’est absolument pas exploitable pour des élèves. Si le mind mapping peut être un excellent outil pédagogique, il n’en va pas de même pour ce blog, qui s’apparente davantage à un site spécialisé sur le mind mapping qu’à un blog pédagogique.

Sonia Sicuranza

Elaboration d’une activité autour de 1492, Christophe Colomb

Sonia Sicuranza — Mon, 09 Mar 2009 14:59:32 +0000

Fiche signalétique

1492, Christophe Colomb est un film issu d’une collaboration française, espagnole, britannique et américaine, d’une durée de 2h29, réalisé par Ridley Scott, sorti en 1992 pour célébrer le 500e anniversaire de la découverte de l’Amérique par Christophe Colomb. Le rôle de Colomb est tenu par Gérard Depardieu. Sigourney Weaver incarne, quant à elle, la reine Isabelle de Castille. Le film a pour slogan : Des siècles avant la conquête de l’espace, un autre voyage vers l’inconnu se préparait…1 C’est est un échec commercial cuisant.

Thèmes

Il est possible d’exploiter ce film de fiction en classe d’histoire pour aborder les thèmes suivants :

les grandes découvertes
le personnage de Colomb
les indiens
l’altérité, le rapport à l’autre et à sa différence
le prosélytisme
la colonisation
la violence

Autour du film 2

Synopsis :

1492. Quelques mois après la Reconquista, la souveraineté espagnole donne son accord à un certain Christophe Colomb pour un projet ambitieux : ouvrir une nouvelle route maritime en direction des Indes en naviguant vers l’Ouest. Mais le navigateur ne se doute pas que cette expédition va aboutir sur une découverte insoupçonnée…

Fiche technique :

Titre : 1492, Christophe Colomb
Titre original : 1492, Conquest of Paradise
Réalisation : Ridley Scott
Scénario : Roselyne Bosch
Production : Alain Goldman, Ridley Scott, Roselyne Bosch, Marc Boyman et Pere Fages
Budget : 47 millions de dollars
Musique : Vangelis
Photographie : Adrian Biddle
Montage : William M. Anderson, Françoise Bonnot, Les Healey, Armen Minasian et Deborah Zeitman
Décors : Norris Spencer
Costumes : Charles Knode et Barbara Rutter
Pays d’origine : Royaume-Uni, États-Unis, France, Espagne
Format : Couleurs – 2,35:1 – Dolby Surround – 35 mm
Genre : Aventure
Durée : 154 minutes
Dates de sortie : 9 octobre 1992 aux Etats-Unis et 12 octobre 1992 en France

Distribution :

Gérard Depardieu : Christophe Colomb
Armand Assante : Sanchez
Sigourney Weaver : La reine Isabelle
Loren Dean : Le vieux Fernando
Ángela Molina : Beatrix
Fernando Rey : Marchena
Michael Wincott : Adrian de Moxica
Tchéky Karyo : Pinzon
Kevin Dunn : Capitaine Mendez
Frank Langella : Santangel
Mark Margolis : Bobadilla
Kario Salem : Arojaz
Billy L. Sullivan : Fernando (âgé de 10 ans)
John Heffernan : Frere Buyl
Arnold Vosloo : Guevara

Distinctions :

Nomination au prix de la meilleure photographie (Adrian Biddle), lors de la British Society of Cinematographers en 1992.
Nomination au Golden Globe de la meilleure musique en 1993.

Autres :

La scénariste Roselyne Bosch a eu l’idée du projet de ce film alors qu’elle recherchait un article sur Colomb. Le projet est resté en suspens pendant des années jusqu’à ce que Ridley Scott accepte de le réaliser.
Francis Ford Coppola, Roland Joffé et Oliver Stone ont tous été approchés avant que Ridley Scott accepte de réaliser le film.
Ridely Scott rêvait depuis longtemps de faire un film sur Christophe Colomb. Il a exigé, avant de donner son accord, que Gérard Depardieu obtienne le rôle-titre. Gérard Depardieu a immédiatement accepté la proposition de Ridley Scott.
Le film a été tourné dans la jungle costaricaine et dans la région de Salamanque en Espagne. Le tournage en mer s’est déroulé près des côtes de la République dominicaine et des Îles Vierges américaines. Le film a été tourné en seize semaines.

Ridley Scott :

Ridley Scott est un réalisateur et producteur britannique né le 30 novembre 1937 à South Shields, près de Durham. Il est le frère aîné du réalisateur Tony Scott avec lequel il a créé la société de production Scott Free Productions en 1995.

Filmographie de Ridley Scott :

1977    Les Duellistes
1979    Alien, le huitième passager
1982    Blade Runner
1985    Legend
1987    Traquée
1989    Black Rain
1991    Thelma et Louise
1992    1492, Christophe Colomb
1995    Lame de fond
1997    À armes égales
2000    Gladiator
2001    Hannibal
2002    La Chute du faucon noir
2003    Les Associés
2005    Kingdom of Heaven
2006    Une grande année
2007    American Gangster
2008    Mensonges d’état

Erreurs :

Le film présente un certain nombre d’erreurs historiques :

Le film fait référence à trois voyages, prétendant que c’est lors du second voyage que Colomb tombe en disgrâce. L’épilogue laisse entendre que Christophe Colomb entreprendra un troisième et dernier voyage. En réalité, Christophe Colomb a entrepris quatre voyages, et si le deuxième a terni sa réputation, c’est bien le dernier voyage qui a conduit à sa chute.
Après le premier voyage, on voit la Nina, la Pinta et la Santa Maria sur le chemin du retour, or en réalité seules la Nina et la Pinta ont fait le voyage de retour.
Lorsque Pinzon est en train de mourir le prêtre lui donne l’absolution en espagnol, alors que la langue officielle de l’Eglise à ce moment-là était le latin.
Au début du film, avant le premier voyage, Colomb est transporté en chariot dans le monastère. Le chariot manque de renverser des poulets et une dinde. Or les dindes sont originaires du Nouveau Monde. Il n’y avait pas de dindes en Europe avant la découverte de l’Amérique par Colomb.

Séquence

Deux extraits :

Extrait 1 : Le discours de Colomb à la découverte du fort de la baie Natividade (1h25m02s → 1h27m25s)
Extrait 2 : La construction de l’église (1h31m40s → 1h36m20s)

Intérêt :

Cette séquence s’inscrit dans le cadre du programme de 7e qui a pour champ d’étude les Grandes Découvertes. Lorsque la séquence sera réalisée les élèves connaîtront déjà les améliorations techniques qui ont permis les Grandes Découvertes et auront réalisé un certain nombre d’exercices autour des explorations portugaises. Ils auront, en outre, entendu un court exposé sur Christophe Colomb réalisé par deux de leurs camarades.
Cette séquence devrait permettre aux élèves de faire la différence entre production artistique et source historique, et ce en travaillant d’abord sur le film de fiction de Ridley Scott et ensuite sur les journaux de Christophe Colomb. Il faut en effet savoir que le film de Ridley Scott présente Christophe Colomb comme un découvreur aux intentions nobles et louables. D’ailleurs, l’un des objectifs de cette séquence autour du film de fiction est que les élèves parviennent à déterminer quelle image de Christophe Colomb est véhiculée par 1492, Christophe Colomb.
Aux activités sur les extraits de 1492, Christophe Colomb s’ajoutent des activités sur le journal de Christophe Colomb, ce qui permettra de développer la compétence visée du PEV : « exploiter un document historique selon sa nature et son contexte propre » et plus particulièrement la compétence associée « dégager et commenter les informations principales d’un document textuel ou iconographique ».
En demandant aux élèves, pour conclure cette séquence, de mettre en relation les extraits qu’ils auront vus et le journal de bord de Colomb on exercera aussi leur compétence à « interpréter des outils nécessaires à la compréhension des phénomènes historiques » – compétence que l’on trouve également dans le PEV.

Objectifs :

Etre capable d’identifier dans un discours le ton employé par les protagonistes.
Etre capable de résumer en une seule phrase un discours.
Etre capable d’identifier des éléments visuels et les classer dans différentes catégories données (lieu, époque, personnages, activités des personnages).
Etre capable de donner un titre à un extrait.
Etre capable de comparer les éléments relevés dans les deux extraits pour déterminer si le son et l’image concordent (ou si l’on préfère si les mots et les faits concordent).
Etre capable de déterminer quelle image de Christophe Colomb est véhiculée par le film de Ridley Scott.

Consignes :

On trouvera en annexe les consignes pour chaque activité dans le document correspondant.

Activités des élèves:

Autour du son :

Les élèves regardent une première fois l’extrait 1. J’ai choisi de leur permettre de regarder une première fois cet extrait sans leur donner de consigne particulière pour qu’il puisse saisir son sens premier et être ainsi davantage centrés sur l’activité qui leur est demandée lors du deuxième visionnage. Par ailleurs cet extrait peut s’avérer dérangeant pour certains élèves impressionnables puisqu’on y voit des crânes. Dès lors il me semble préférable de désamorcer cette difficulté par un premier visionnage. Lors du deuxième visionnage, les élèves ont pour consignes de caractériser le ton des discours de Colomb et de Moxima pour parler des Indigènes et du sort qui doit leur être réservé et ce au moyen de trois adjectifs. On trouvera en annexe le tableau que les élèves doivent remplir. Voir fiche « Extrait 1″.

Autour de l’image :

Contrairement au premier extrait, j’ai choisi de donner une consigne lors du premier visionnage de l’extrait. Cette démarche me semble possible du fait que cet extrait est quasiment dépourvu de dialogue et est accompagné par la musique du groupe Vangelis. On aurait d’ailleurs pu imaginer une activité autour du crescendo que l’on trouve dans la bande-son de cet extrait. Ce n’est pas l’option que j’ai choisie. Les élèves auront en effet pour tâche de donner un titre à l’extrait, de repérer divers éléments visuels de l’extrait en remplissant un tableau. Voir fiche « Extrait 2″.

Autour du son et de l’image :

A la suite de ces deux exercices autour du son et de l’image, les élèves devront comparer les deux extraits et en relever les similitudes et les différences. Ils devront ensuite établir le portrait moral de Colomb tel qu’il est présenté dans le film de Ridley Scott. Voir fiche « Comparaison des deux extraits du film ».

Documents complémentaires :

Comme dit précédemment, après ces activités sur l’image, les élèves auront encore à exploiter deux textes extraits du journal de bord de Christophe Colomb. Ils devront en extraire les éléments principaux et déterminer en quoi ces éléments divergent des extraits filmiques qu’ils ont vus. Suite à cette comparaison, ils devront expliquer les raisons de ces différences. En effet, la vision de Colomb de Ridley Scott s’oppose à celle des sources historiques. Voir fiche « Textes vs. film ».

Sonia Sicuranza

Bibliographie :

Colombo, C., Balard, M., Estorach, S., & Lequenne, M., Journal de bord : 1492-1492, Paris : Impr. Nationale.
www.cliotexte.com
www.imdb.com
www.wikipedia.com

Annexes :

Extrait 1

Extrait 2

Comparaison des deux extraits du film

Textes vs film

1 Le slogan se trouve sur la première de couverture du DVD.

2 Toutes les informations concernant le film sont tirées des pages sur 1492, Christophe Colomb de www.wikipedia.com et www.imdb.com.

1492, Christophe Colomb de Ridley Scott

Sonia Sicuranza — Sun, 22 Feb 2009 14:56:41 +0000

Dans le cadre de mon stage dans un établissement secondaire du canton de Vaud, j’enseigne dans une classe de 7e année VSB, à raison d’une période par semaine.

Dans le cadre du programme de 7e qui prévoit comme champ d’études les Grandes Découvertes, j’ai choisi d’utiliser le film de fiction 1492, Christophe Colomb de Ridley Scott.

En tout premier lieu, mon choix a été motivé par le fait qu’il s’agit sans aucun doute du film de fiction le plus connu qui a été réalisé sur la période des Grandes Découvertes. Ensuite, sachant que le film de Ridley Scott comprenait un certain nombre d’erreurs, notamment autour du caractère de Christophe Colomb, il m’a semblé intéressant de sensibiliser les élèves aux divergences existant entre la vision du réalisateur américain et les sources laissées par Christophe Colomb. Ces divergences s’avèrent être d’autant plus problématiques que deux professeurs d’histoire ont travaillé sur 1492, Christophe Colomb : Carlos Martinez Shaw et José Corral Lafuente 1.

Il est nécessaire avant de débuter un projet didactique autour du film de Ridley Scott de prendre un certain nombre de précautions. D’abord, il me semble que cette démarche ne peut se faire sans une sensibilisation des élèves aux médias en général et au film de fiction en particulier. Ensuite le film comprenant plusieurs scènes relativement choquantes – on trouve d’ailleurs sur le site www.imdb.com un « parents guide » à ce sujet – il serait judicieux de prévenir les élèves du caractère violent de ces scènes. Le plus important est d’en parler avec eux après le visionnage du film de fiction, en leur indiquant que d’une part cette violence est historiquement vraisemblable et qu’elle répond d’autre part au dessein du réalisateur.

Sonia Sicuranza

1 Les deux historiens figurent dans le cast du film en tant que « historical advisor », in www.imdb.com/title/tt0103594/fullcredits.